Социальная ситуация развития ребенка тоддлера 1–3 года

В период раннего детства от 1 года до 3 лет (детей данного возраста все чаще называют — тоддлер), ходьба становится все более уверенной и увеличивается автономность ребенка от взрослых. Складывается все более свободное, самостоятельное общение с окружающим миром. Расширяется круг доступных ребенку предметов, появляется ориентировка в пространстве и определенная самостоятельность.

Если раньше взрослый был центром мира ребенка, то ближе к году и после, ребенок акцентирует свое внимание на предметах, из которых состоит окружающий мир и на явлениях, которые в нем происходят. Так общение между ребенком и взрослым все больше завязывается на предметы и события (явления).

Так как ребенок не всегда может самостоятельно найти способ использования предмета или понять суть происходящих явлений, он вынужден обращаться к взрослому, как к носителю знаний, чтобы понять и/или научиться.

Таким образом, социальная ситуация развития в раннем детстве представляется в виде следующей схемы:

Ребенок — Предмет/Явление — Взрослый

Из этого складывается ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого. К ней можно отнести несколько основных ситуаций:

  • Научение взрослым ребенка как пользоваться предметами;
  • Объяснение взрослым ребенку происходящих явлений;
  • Совместная игра ребенка и взрослого.

Существуют и другие ситуации совместного взаимодействия ребенка и взрослого, но именно три этих ситуации, составляют основу взаимодействия ребенка с взрослым вплоть до 3 лет. Поэтому в этот период детям все также необходимо присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, чтобы взрослый участвовал в открытиях ребенка.

Ребенок читает с мамойВзрослый выступает как образец для подражания. Как человек, оценивающий знания и умения ребенка и эмоционально поддерживающий его, подкрепляющий его успехи и достижения. Похвалы и порицания приобретают для ребенка огромное значение, как для усвоения правильных действий с предметами, так и для развития его личности. Благодаря такому общению, дети начинают использовать предметы по тому назначению, с которыми они были созданы (ложкой – есть, расческой – причесываться). В предметной деятельности ребенок развивается со всех сторон: познавательная активность, мышление, моторика, речь и т.д. Особенно, если в этой деятельности принимает участие другой человек — взрослый или ребенок постарше. Тогда ребенок принимает участие и в общение, которое в этот период характеризуется рядом особенностей:

  • Ребенок начинает активно использовать речь;
  • Проявляет инициативу по отношению к взрослому, стремится привлечь его внимание к своим действиям;
  • Требует от взрослого участия в своей игре с предметами;
  • Испытывает доверие и открытость по отношению к взрослому, проявляет к нему свою любовь и охотно откликается на ласку;
  • Так как ребенок очень чувствителен к оценке от взрослого, то он перестраивает свое поведение в зависимости от оценки взрослого — похвалы или порицания.

Потребность в общении со сверстниками, появляется лишь на третьем году жизни, до этого момента, ребенок к сверстнику относится больше как к неживому объекту, как к кукле. Он может ударить его, тыкнуть в глаз, при этом, никак не реагируя на его боль. Ребенок из-за свойственного ему эгоцентризма всегда исходит из собственных желаний, не учитывая интересы другого ребенка, не понимая его и не сопереживая ему. Он не понимает, зачем делиться с другими детьми, и не нужно сейчас требовать от него этого.

Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не является еще полноценным, в этот период ребенку больше интересен взрослый и его оценочная реакция. Настоящая игра между детьми не складывается, они обычно играют «рядом», а не вместе. Это так называемая параллельная игра, когда ребенок играет один в непосредственной близости от других играющих детей. Решающая роль в общение ребенка со сверстниками принадлежит взрослым.

Но уже между вторым и третьим годом жизни у ребенка наблюдается стремление привлечь к себе внимание сверстников и продемонстрировать им свои успехи. Появляется интерес к сверстникам и происходит некое подобие общения. Дети демонстрируют и воспроизводят друг перед другом эмоционально окрашенные игровые действия. Совместные действия и эмоциональные переживания дают им уверенность в себе. Через сверстника ребенок начинает выделять себя, и постепенно осознавать свои индивидуальные особенности.

Социальная ситуация развития меняется на третьем году жизни, знаменуя наступление кризиса трех лет.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован.